TECNOLOGIA PARA QUE TE QUERO?

VIVÊNCIA CENTRO EDUCACIONAL
JEAN PINHEIRO MOREIRA
MÔNICA VIEIRA


Projeto pedagógico apresentado à comunidade escolar da referida instituição, como um dos requisitos do Projeto Político-Pedagógico e as novas metodologias e suas tecnologias de ensino.

1.0 JUSTIFICATIVA

O contexto históricossocial que ora vive-se é caracterizado pelo desenvolvimento das técnicas e o reflexo desse no avanço dos meios de transportes e comunicações, os quais implicam na produção de novos espaços que subjulgam a humanidade as necessidades de consumo e de lazer, isto é, de reprodução do capital, pois o mundo dos homens é cada vez o mundo da mercadoria e do que é possível comprar, por que ele passa a ser visto, avaliado e respeitado a partir de uma aparência produzida ( CARLOS, 2008, p. 19 ). Contudo, sabe-se que essa forma de apropriação espacial produziu e produz como conseqüência, impactos na relação humana e essa tanto na esfera social, bem como no âmbito natural, acarretando sérios problemas no meioambiente, dentre eles a desigualdade social e a destruição dos recursos naturais, comprometendo com isso o equilíbrio dialético da vida no planeta Terra.
A técnica sempre foi, em qualquer contexto histórico, um intermédio entre a humanidade e a natureza, cuja utilidade encontra-se na produção da sobrevivência humana, a qual varia ao longo do tempo e do espaço e, dessa forma, reflete as condições científico-cultural de cada sociedade. Todavia, atualmente vive-se um estágio avançado desses recursos, os quais criaram melhores condições estruturais de vida, permitindo perspectiva maior de longevidade, contudo, vale salientar que os mesmos, intensificaram a ação humana sobre a superfície terrestre, nos mais recônditos espaços que, doravante, a nossa espécie não imaginou atuar, e consequentemente implicou sérias modificações no meio ambiente, comprometendo o equilíbrio dos ecossistemas, isto é, da vida no planeta.

Entretanto, sabe-se que a humanidade ao avançar seu conhecimento sobre a natureza, evolui, na mesma proporção, em seu desenvolvimento técnico-científico, pois a necessidade de produzir a sua existência é cada vez maior o que exige, com a mesma intensidade, mais recursos e energia da natureza, tornando-a escassa a cada descoberta.

Esse novo gênero de vida, intensificado pela globalização, provoca aumento do consumo e a concentração de poder que se reflete de forma dicotômica na sociedade planetária, tais hábitos, historicamente, sempre se desenvolveram por meio de relações de dominação que perduram até hoje, daí a necessidade de refleti a utilidade e utilização das novas técnicas, uma vez que essas sempre contribuíram para acentuar as desigualdades nas relações globais, que se difundem num domínio que visa lucro e bem estar individual de alguns em detrimento de uma maioria que, de fato, não participa e nem é inserida no usufruto que essas tecnologias podem proporcionar em relação à qualidade de vida e bem estar social coletivo.

A escola, por sua vez, enquanto instituição social, para adequar-se as céleres transformações, assume a responsabilidade de modificar-se para atender as exigências que a realidade requer. Com isso a mesma se insere neste cenário com novos propósitos, utilizando-se de métodos e tecnologias que possibilitem a difusão de um conhecimento holístico do mundo, já que a contemporaneidade que se constrói requer sujeitos capazes de estreitar teoria e prática, conferindo-lhes habilidades e competências que os tornem responsáveis e preparados para exercerem sua cidadania de forma autônoma e crítica.

Assim, a escola, para fazer jus à responsabilidade social que lhe é confiada, deve transformar essas questões em matéria-prima curricular, conteúdo vivo, não de uma escola para a vida, mas de uma escola na vida, buscando construir um conhecimento gerado de um novo senso comum, baseado na solidariedade, na cooperação, na democracia, na igualdade e na dialogicidade construtora da emancipação humana.

Portanto, os educadores ao exercerem sua docência, devem ter a consciência de que o conhecimento que se pretende reconstruir necessita de um novo paradigma prudente, baseado em uma ciência que dialogue com vida do cotidiano das pessoas, dos conhecimentos que são produzidos nas experiências da vida concreta. “Os saberes da experiência feitos” ( FREIRE, 1986, p.38 ).


Contudo, diante do exposto, conjectura-se que são vários os desafios a serem superados no âmbito educacional e para tanto urge a necessidade de desenvolver projetos que facilitem ou possibilitem a apreensão e compreensão do mundo de forma dinâmica, atraente e prazerosa, uma vez que não se acumula conhecimento, mas se adquire diante dos sentidos e significados que se criam ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

Assim, partindo do pressuposto de que a realidade nos serve de referência para as abordagens didáticas da sala de aula, este projeto visa observar, descrever e analisar as interfaces que caracterizam o mundo global, para entender a organização desse espaço a partir da produção humana do capital e de suas tecnologias.

Por essa razão, é preciso que se investigue e reflita sobre a ideologia impregnada neste sistema de objetos e ações e as necessidades que elas criam e recriam, para buscar a quem atende e com que intenção e/ou interesse esses métodos são impostos, pois ao projetar esse caminho, por meio dialético, acredita-se que chegará a constatação dos reais atores protagonistas, responsáveis pela devastação e extinção da vida no planeta, bem como a uma verdadeira análise crítica, isto é, na sua essência, das políticas ambientais propostas para o combate das mesmas, na perspectiva da promoção de espaços que dêem novo alento as discussões referente a possibilidade do uso de tecnologia que associe produção e preservação e essas ao perpassarem juntas, não comprometam a sustentabilidade de presentes e futuras gerações.

Entretanto acredita-se que a reconstrução do conhecimento com a relação de professores e alunos como sujeitos constitutivos da investigação, dar novo alento ao ato de educar, tornando-o afetivo, pois se trata de um método pedagógico que se refere à pesquisa de um espaço onde se estabelece laços afetivos.

1.1 OBJETIVOS


GERAL:

Refletir sobre a utilidade e utilização das novas tecnologias produzidas pelo trabalho humano e suas implicações no meioambiente.


ESPECÍFICOS:

Desenvolver aulas dialogais e interativas em torno do tema problema;
Promover a produção científico-artística;
Realizar espaços de divulgação interdisciplinar sobre o fenômeno estudado.


1.2 METODOLOGIA

O trabalho pedagógico preocupado com a explicação/interpretação do mundo não produz sua transformação, mas é um passo importante na desmistificação das representações que permeiam a vida cotidiana e abrem perspectivas reais e concretas para se pensar nos caminhos de transformação da realidade. Dessa forma, optou-se pela pesquisa qualitativa por ser um instrumento de questionamento reconstrutivo que engloba teoria e prática, qualidade formal e política, inovação e ética. Educar pela pesquisa tem como condição essencial primeira que o profissional da educação seja pesquisador, isto é, maneje a pesquisa como princípio científico e educativo e a tenha como atitude cotidiana, pois um trabalho de investigação requer dos sujeitos envolvidos o conhecimento prévio dos dados das respectivas unidades do conhecimento, ou seja, uma visão interdisciplinar, se pretende ser um trabalho sério, de promoção do conhecimento, pois é oportuno lembrar que a prática docente adquire qualidade quando existe produção do saber.


1.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS


CARLOS, Ana Fani Alessandri. A CIDADE. 8. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

DEMO. Pedro. Educar Pela Pesquisa. 6. ed. Campinas, SP: autores associados, 2003.

VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Político- Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra. 1986.